https://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/48 2026-11-10T08:04:00Z 2026-11-10T08:04:00Z Peñaranda Banegas, Valeria Elizabeth Zambrano Zambrano, Angie Mayerli https://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/9590 2026-11-09T21:38:11Z 2026-01-01T00:00:00Z

Title: Dependencia de la IA en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes Authors: Peñaranda Banegas, Valeria Elizabeth; Zambrano Zambrano, Angie Mayerli Description: La incorporación de la Inteligencia Artificial Generativa IAG en el ámbito educativo ha transformado los procesos de enseñanza y aprendizaje ofreciendo oportunidades para la personalización de la educación y el acceso inmediato a la información Sin embargo su uso excesivo puede generar dependencia tecnológica y limitar el desarrollo del pensamiento crítico la autonomía cognitiva y la capacidad de razonamiento independiente de los estudiantes El presente estudio tuvo como objetivo analizar la influencia de la dependencia de las herramientas de inteligencia artificial en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes de segundo de bachillerato de la Unidad Educativa Víctor Gerardo Aguilar La investigación se desarrolló mediante un enfoque mixto con un nivel correlacional y una muestra de 26 participantes conformada por 21 estudiantes y 5 docentes Para la recolección de información se aplicó un cuestionario estructurado a los estudiantes y entrevistas a los docentes Los resultados evidenciaron que el 52,38 % de los estudiantes utiliza regularmente herramientas de IA en sus actividades académicas mientras que una proporción significativa presenta dificultades para evaluar la veracidad de la información y desarrollar tareas sin apoyo algorítmico Asimismo los docentes identificaron prácticas de dependencia tecnológica aceptación de respuestas automatizadas y disminución de la profundidad argumentativa Se concluye que el uso excesivo de la inteligencia artificial puede asociarse con un debilitamiento del pensamiento crítico y la autonomía estudiantil Por ello se destaca la importancia de promover la alfabetización digital crítica la autorregulación y estrategias pedagógicas que integren la IA como una herramienta de apoyo sin sustituir el razonamiento humano

2026-01-01T00:00:00Z Solórzano Álava, Wilter Leonel https://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/9589 2026-11-09T21:20:22Z 2026-01-01T00:00:00Z

Title: Diseño de una estrategia didáctica basada en inteligencia artificial para el fortalecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje en la carrera Educación Authors: Solórzano Álava, Wilter Leonel Abstract: La investigación propone como objetivo diseñar una estrategia didáctica basada en inteligencia artificial para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje en la carrera de Educación de la Universidad Estatal del Sur de Manabí El estudio se basa en un enfoque cuantitativo con un alcance descriptivo propositivo y un diseño no experimental de corte transversal La población de estudio se conformó por 1600 estudiantes de los cuales seleccionaron de manera probabilística estratificada a 310 estudiantes se efectuó la recolección de datos a través de una ficha observación con un cuestionario estructurado dichos instrumentos fueron validados por expertos que dieron una alta confiabilidad En esta evaluación de identificaron las diferencias entre los grupos que requieren adopción tecnológica lo que demostró el uso empírico de herramientas digitales y así mismo de manera limitada el uso de la inteligencia artificial en las prácticas docentes Tomando en cuenta todos los aspectos antes evidenciados los resultados constataron insuficiencias en el area de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de forma específica cuando se enfrentan a tareas que requieran cierta exigencia al analizar y valorar información generada por medio de sistemas inteligentes De esta manera se valoran los hallazgos y a partir de lo expuesto se estructuro una estrategia docente articulada correspondiente seccionada en etapas sucesivas sensibilización formación integración y evaluación En su concepción se articulan componentes de orden pedagógico tecnológico y evaluativo a partir de los cuales se estructuran actividades orientadas al empleo crítico de la inteligencia artificial así como mecanismos que permiten dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los estudiantes En ese orden de ideas y con el propósito de valorar la pertinencia de la propuesta se conformó un grupo de 12 expertos cuya selección respondió a su trayectoria investigativa y a su experiencia académica aplicándose el coeficiente de concordancia de Kendall y obteniéndose un valor de W = 0.82 resultado que evidenció un elevado nivel de acuerdo entre los evaluadores respecto de la adecuación la coherencia y la viabilidad de la estrategia

2026-01-01T00:00:00Z Salinas Guzmán, Luis Miguel https://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/9588 2026-11-09T21:12:13Z 2026-01-01T00:00:00Z

Title: Prácticas docentes sobre el uso de herramientas de Inteligencia Artificial Generativa en la enseñanza de las matemáticas en educación secundaria en las Unidades Educativas de la ciudad de Cuenca Authors: Salinas Guzmán, Luis Miguel Abstract: La creciente integración de la Inteligencia Artificial Generativa IAG en la enseñanza de las Matemáticas está transformando las rutinas del profesorado de secundaria y planteando interrogantes sobre su incidencia en el razonamiento y la autonomía intelectual de los estudiantes Este estudio con enfoque cuantitativo alcance descriptivo y diseño no experimental transversal analiza las prácticas de uso de herramientas de IAG y las percepciones docentes en instituciones educativas de la ciudad de Cuenca Se aplicó una encuesta estructurada de 30 ítems organizada en cuatro bloques datos generales prácticas de uso dimensiones del modelo TPACK y percepciones sobre autonomía pensamiento crítico e integridad académica a 32 docentes de matemáticas de secundaria Los datos se procesaron mediante estadística descriptiva frecuencias porcentajes y medidas de tendencia central Los resultados revelan que los docentes emplean la IAG principalmente para diseñar tareas adaptar problemas y elaborar ejercicios mientras que su uso en la retroalimentación al estudiante es sensiblemente menor La autopercepción de preparación es alta en el conocimiento disciplinar y pedagógico y algo más baja en el conocimiento tecnológico vinculado a la integración curricular de la IAG lo que sugiere que la brecha no reside en el manejo instrumental de las herramientas sino en su incorporación a la planificación de clase Asimismo el profesorado muestra una conciencia ética relevante sobre los riesgos de dependencia cognitiva y pérdida de autonomía intelectual aunque dicha preocupación no se traduce necesariamente en un uso más intensivo o más restringido de la herramienta Estos hallazgos permiten concluir que la integración eficaz de la IAG en el aula de matemáticas depende menos de la tecnología en sí misma y más de una mediación docente crítica sustentada en formación continua orientada a la integración curricular y en lineamientos institucionales claros que promuevan un uso responsable y centrado en el desarrollo del pensamiento matemático

2026-01-01T00:00:00Z Fuentes Rendón, Doris Fabiola https://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/9587 2026-11-09T18:22:03Z 2026-01-01T00:00:00Z

Title: Effectiveness of artificial intelligence tools in the development of english language vocabulary: a study with seventh grade students of basic general education Authors: Fuentes Rendón, Doris Fabiola Abstract: Just a few years ago talking about artificial intelligence AI in the English classroom sounded almost like science fiction Today however conversational chatbots speech recognition systems and adaptive learning platforms are part of the everyday repertoire of many foreign language teachers The review by Abusahyon et al 2023 confirms this trend AI powered chatbots are now one of the most widely used tools for personalizing instruction and offering interactive practice in second language acquisition Their arrival has raised a question that remains unanswered do they really help students learn more and better or are they just another technological fad? Ayala & Alvarado 2023 place the debate somewhere in between they acknowledge the potential of these tools to personalize instruction and offer immediate feedback but caution that their real impact depends on the conditions under which they are implemented This caveat is especially important in Latin America where learning English as a foreign language still suffers from fundamental problems inequality in access to technology little communicative exposure to the language and classrooms where new vocabulary is usually learned through repetition and memorization rather than meaningful use Recent literature however is beginning to nuance this picture In their study with B1 level students Guagchinga et al 2024 found that the use of AI tools increases both motivation and autonomy in learning although with one significant condition everything depends on equitable access and on the teacher knowing how to integrate the tool into what they were already doing in class not simply replacing it A similar finding is documented by Chicaíza et al 2023 whose research using ChatGPT as a virtual tutor in Ecuadorian schools reports tangible improvements in oral and written production as well as a vocabulary that expands to higher thanexpected proficiency levels And when Juarez et al 2024 examine the same phenomenon in university students they reach a conclusion worth highlighting the benefit is not only lexical Students using ChatGPT also report less anxiety when speaking or writing in English a side effect rarely mentioned in vocabulary studies but one that likely plays a role But how representative is this evidence? Herein lies the first serious problem Berdella & Albornozs 2025 systematic review of the literature published between 2019 and 2023 confirms that Latin American research on AI and English language learning is on the rise but it also reveals a worrying trend almost all of this research is concentrated in universities and high schools Basic general education has simply been left off the radar Torres 2025 reaches a very similar conclusion in his own review chatbots and conversational assistants are by far the most studied tools followed distantly by image generators and roleplaying environments but again basic education is practically absent from the picture Taken together the picture reveals a gap thats hard to ignore Evidence on AI and English vocabulary exists is growing and largely comes from Latin America but almost all of it has been gathered from university or high school students in schools with reasonable internet access and devices Theres very little research on basic general education and even less on Ecuadorian public schools This wouldnt be so serious if vocabulary werent precisely the foundation upon which comprehension writing and speaking are later built whats decided pedagogically in a course like seventh grade ends up influencing everything the student does with the language later on Therefore more than an academic curiosity the question of the real effect of these tools in a seventhgrade classroom in a public school is in reality an urgent one Hence the purpose of this study to determine the extent to which the use of artificial intelligence tools contributes to the development of English vocabulary in seventhgrade students Beyond simply adding another case to the already extensive list of studies on AI and language learning this study aims to fill a specific gap understanding what happens when these tools are implemented in a classroom that bears no resemblance to the university classrooms where almost all previous research was conducted To achieve this the study adopts a mixedmethods approach combining quantitative measurement of students lexical progress with a qualitative analysis of their learning experience This allows the numerical data on vocabulary acquisition to be interpreted alongside the students and teachers own perceptions of the learning process The article is organized as follows the Methodology section describes the approach design population and instruments used to collect the information the Results section presents the findings obtained from both the quantitative and qualitative phases the Discussion section contrasts these results with the studies reviewed in this introduction and finally the Conclusions section summarizes the main contributions of the study and its implications for teaching English vocabulary in public education

2026-01-01T00:00:00Z