Maestría en Educación Inclusiva con Mención en Intervención Psicoeducativa

Estrategias pedagógicas y componentes de la autorregulación académica: aportes para estudiantes con dificultades de aprendizaje una revisión integrativa

2026-10-07T16:50:28Z

Estrategias pedagógicas y componentes de la autorregulación académica: aportes para estudiantes con dificultades de aprendizaje una revisión integrativa Nieves Paspuezan, Vanessa Michelle; Menéndez Párraga, Tácito Mauricio La autorregulación académica constituye un proceso relevante para el aprendizaje especialmente ante tareas que demandan planificación monitoreo selección de estrategias y evaluación del propio desempeño Objetivo: analizar las estrategias pedagógicas y los componentes de la autorregulación académica reportados en la literatura científica identificando sus aportes para la atención educativa de estudiantes con dificultades de aprendizaje Se desarrolló una revisión integrativa de alcance descriptivo-analítico organizada en tres fases: búsqueda y selección de la literatura extracción y organización de la información y análisis e integración de los hallazgos La búsqueda se realizó en Scopus Web of Science SciELO ERIC y Google Académico Se incluyeron estudios realizados directamente con estudiantes con dificultades de aprendizaje así como revisiones trabajos teóricos e investigaciones desarrolladas en contextos educativos cuyos aportes resultaran pertinentes para esta población Los hallazgos identificaron un predominio de estrategias centradas en la planificación el establecimiento de metas el monitoreo la enseñanza explícita el modelado la práctica guiada y la autoevaluación La evidencia directa reportó aportes en procesos metacognitivos atención lectura escritura y matemáticas; mientras que los estudios contextuales destacaron la relevancia de la mediación docente las funciones ejecutivas y la adaptación de apoyos Se identificó menor desarrollo de investigaciones sobre regulación motivacional autoeficacia gestión del tiempo y transferencia de los aprendizajes Se concluye que las estrategias pedagógicas y los componentes de la autorregulación aportan criterios relevantes para orientar la atención educativa de estudiantes con dificultades de aprendizaje aunque se requieren más estudios empíricos longitudinales y comparativos

Diseño universal para el aprendizaje y trastorno del espectro autista en educación básica elemental

2026-10-07T16:48:43Z

Diseño universal para el aprendizaje y trastorno del espectro autista en educación básica elemental Barahona Tapia, Alex Bladimir; Granda Vinueza, Saddan Saúl; Loja González, Jenny Maribel La educación inclusiva es un desafío prioritario en el contexto ecuatoriano especialmente en la atención que se debe brindar a los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la educación básica elemental Asimismo el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) se destaca por Constituir un enfoque pedagógico aplicado para eliminar barreras mediante múltiples formas de implicación representación acción y expresión lo cual favorecerá la participación y el aprendizaje de los estudiantes El objetivo planteado fue determinar la relación entre el DUA y la inclusión educativa de niños con TEA La investigación fue aplicada cuantitativa no experimental y correlacional con 20 docentes de tres instituciones educativas Los resultados muestran cómo la correlación es positiva fuerte y significativa entre las formas de implicación y la interacción social (Rho = 0,726; p<0,001) Por otra parte las formas de representación presentaron una correlación positiva baja con adaptación y comportamiento (Rho = 0,249) mientras que la acción y expresión mostraron una relación positiva baja moderada con participación y aprendizaje inclusivo es decir (Rho = 0,357) ambas sin significancia estadística Como conclusión se destaca que el DUA es favorable para ser aplicado en las prácticas educativas inclusivas destacando la acción positiva que tiene sobre la dimensión asociada con la interacción social

Prácticas pedagógicas inclusivas y autorregulación del aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad: implicaciones para la intervención psicoeducativa

2026-09-29T20:23:48Z

Prácticas pedagógicas inclusivas y autorregulación del aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad: implicaciones para la intervención psicoeducativa Suarez Jordan, Eloy Silvano; Salinas Puente, Magnolia Judith; Calle García, Nube Mercedes El estudio analizó la relación entre las prácticas pedagógicas inclusivas y la autorregulación del aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad considerando sus implicaciones para la intervención psicoeducativa Se desarrolló una investigación cuantitativa no experimental transversal y correlacional en dos instituciones educativas fiscales urbanas de Cuenca Ecuador Participaron mediante censo 75 estudiantes de Educación General Básica Media y Superior y 30 docentes Se aplicaron dos cuestionarios estructurados de 24 ítems organizados en cuatro dimensiones cuya consistencia interna fue adecuada para autorregulación α = .836 ω = .828 y aceptable para prácticas inclusivas α = .725 ω = .725 Los estudiantes alcanzaron una media global de autorregulación de 3.52 DE = 0.37 mientras que los docentes registraron una media de prácticas inclusivas de 3.95 DE = 0.26 No se identificó una asociación global estadísticamente significativa entre ambos constructos ρ = .036 p = .760 resultado consistente con el análisis de regresión ajustado β = .054 p = .653 A nivel dimensional se observó una asociación positiva de baja magnitud entre diversificación de la enseñanza y regulación de estrategias interpretada como exploratoria Se concluye que una mayor frecuencia de prácticas inclusivas no implica necesariamente mayores niveles de autorregulación La intervención psicoeducativa debería complementar la reducción de barreras con estrategias explícitas dirigidas a fortalecer la planificación el monitoreo la regulación la autoevaluación y la autonomía progresiva del estudiante

Diseño y validación de KAMARI: videojuego educativo culturalmente contextualizado en Ecuador para el fortalecimiento de la conciencia fonológica

2026-09-29T19:50:37Z

Diseño y validación de KAMARI: videojuego educativo culturalmente contextualizado en Ecuador para el fortalecimiento de la conciencia fonológica Guamán Chillogalli, Alexandra Nataly; Zaruma Pinguil, Paúl Ricardo La conciencia fonológica constituye una habilidad fundamental para el desarrollo de la alfabetización inicial En este contexto los videojuegos educativos articulados con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje DUA y referentes culturales del entorno pueden promover experiencias de aprendizaje accesibles significativas y contextualizadas Objetivo Desarrollar y validar KAMARI un videojuego educativo culturalmente contextualizado en Ecuador orientado al fortalecimiento de la conciencia fonológica en niños de 5 a 7 años Materiales y métodos Se desarrolló una investigación aplicada estructurada en tres fases fundamentación teórica diseño y desarrollo del videojuego mediante el motor Godot y validación a través del juicio de expertos La valoración de los criterios establecidos se determinó mediante el coeficiente V de Aiken Resultados El prototipo alcanzó una V de Aiken global de 0,886 y un 97,8 % de valoraciones favorables Los resultados destacaron particularmente la contextualización cultural la coherencia de las actividades fonológicas el diseño audiovisual y el funcionamiento técnico del videojuego Discusión Los hallazgos evidenciaron una correspondencia favorable entre los componentes del prototipo y sus fundamentos teóricos y pedagógicos no obstante se identificaron aspectos susceptibles de mejora relacionados con la mediación pedagógica la autonomía del usuario y las posibilidades de interacción Conclusiones La valoración de los expertos respalda la pertinencia coherencia y calidad del prototipo KAMARI como recurso educativo para el fortalecimiento de la conciencia fonológica Sin embargo su efectividad pedagógica deberá comprobarse posteriormente mediante su aplicación y evaluación con la población objetivo