Maestría en Educación Inclusiva con Mención en Intervención Psicoeducativa

Estrategias inclusivas para fortalecer la corresponsabilidad familiar en el nivel inicial

2026-09-14T06:48:34Z

Estrategias inclusivas para fortalecer la corresponsabilidad familiar en el nivel inicial Rivera Robinson, Ariana Nicole; Uribe Tomala, Narela Jacqueline La participación limitada de algunas familias en las actividades escolares las dificultades de comunicación con los docentes y la aplicación insuficiente de estrategias inclusivas pueden condicionar la corresponsabilidad familiar en Educación Inicial El objetivo del estudio fue describir la percepción de los representantes legales sobre las estrategias inclusivas y la corresponsabilidad familiar en este nivel educativo Se desarrolló una investigación cuantitativa no experimental y descriptiva La población estuvo constituida por 109 representantes legales de estudiantes de Educación Inicial quienes participaron voluntariamente mediante un muestreo censal La información se recolectó mediante una encuesta aplicada con un cuestionario digital de 10 ítems y escala Likert de cinco opciones Los datos se procesaron en Microsoft Excel mediante frecuencias porcentajes y un indicador descriptivo de balance denominado punto neto calculado como la diferencia entre el porcentaje de respuestas positivas y negativas Los porcentajes positivos oscilaron entre 67,9 % y 94,5 % Los valores más altos correspondieron a P6 (94,5 %) P8 (92,7 %) y P7 (89,0 %) mientras que los puntos netos variaron entre +63 y +93 puntos porcentuales En conjunto las respuestas describen una valoración mayoritariamente favorable de las prácticas inclusivas y de la corresponsabilidad familiar Los resultados también muestran que la participación en la toma de decisiones presenta una valoración menor que otras dimensiones lo que permite identificar un ámbito susceptible de mejora institucional

Efectos de una intervención educativa orientada al fortalecimiento de las funciones ejecutivas sobre el rendimiento académico de estudiantes autistas de educación general básica

2026-09-14T06:40:25Z

Efectos de una intervención educativa orientada al fortalecimiento de las funciones ejecutivas sobre el rendimiento académico de estudiantes autistas de educación general básica Delgado Rodriguez, Lilian Elizabeth; Coro Chisaguano, Maryuri Dayana; Valencia Silva, Alison Micaela El estudio analizó los efectos de una intervención educativa orientada al fortalecimiento de las funciones ejecutivas sobre el rendimiento académico de estudiantes autistas de Educación General Básica de una institución educativa fiscal del cantón Milagro Ecuador Se desarrolló una investigación cuantitativa con diseño pretest-postest de un solo grupo Participaron ocho estudiantes de 7 a 11 años integrados en aulas regulares La intervención se implementó durante ocho semanas mediante 16 sesiones dirigidas al fortalecimiento de la memoria de trabajo la inhibición la flexibilidad cognitiva y la planificación Se evaluaron las funciones ejecutivas mediante puntuaciones transformadas del BRIEF-2 y el rendimiento académico mediante una rúbrica analítica validada por expertos Se aplicaron las pruebas de Shapiro-Wilk rangos con signo de Wilcoxon y correlación de Spearman se estimaron tamaños del efecto y se calcularon intervalos de confianza mediante bootstrap con 5.000 remuestreos Los resultados mostraron mejoras significativas en las dimensiones ejecutivas evaluadas y en el índice ejecutivo global (p = 0,008; r = 0,94) El rendimiento académico aumentó de 6,94 a 8,18 puntos (p = 0,008; r = 0,94) Las funciones ejecutivas y el rendimiento académico mostraron una asociación positiva en el pretest y postest (ρ = 0,976; p < 0,001); sin embargo la asociación entre sus cambios no alcanzó significación estadística (ρ = 0,467; p = 0,243) Se concluye que la intervención se asoció con mejoras ejecutivas y académicas aunque el diseño y el tamaño muestral requieren interpretar los hallazgos como evidencia preliminar

Estrategias didácticas diferenciadas y compromiso conductual, emocional y cognitivo con el aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad

2026-09-14T06:37:53Z

Estrategias didácticas diferenciadas y compromiso conductual, emocional y cognitivo con el aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad Mayorga Garzón, Nicole Elizabeth; Bueno Guartasaca, Katherine Noemi; Yaguana Ramirez, Alison Nathaly La atención educativa a estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad requiere estrategias capaces de responder a la diversidad sin reducir las expectativas de aprendizaje Este estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre las estrategias didácticas diferenciadas y el compromiso conductual emocional y cognitivo con el aprendizaje Se desarrolló una investigación cuantitativa no experimental transversal y correlacional en dos instituciones educativas públicas urbanas del cantón Milagro Ecuador Participaron 43 estudiantes de Educación General Básica Elemental y Media con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad y 17 docentes vinculados con su proceso educativo Se aplicaron dos cuestionarios elaborados para el estudio: uno de 24 ítems para evaluar estrategias diferenciadas en las dimensiones contenido proceso producto y ambiente de aprendizaje y otro de 18 ítems para valorar el compromiso conductual emocional y cognitivo Los instrumentos fueron sometidos a juicio de tres expertos y a un pilotaje independiente con 24 estudiantes y 11 docentes El análisis mediante rho de Spearman mostró una asociación positiva débil y no significativa entre las estrategias diferenciadas y el compromiso global (ρ = .125 p = .424) En el análisis dimensional la mayor asociación se observó entre diferenciación del contenido y compromiso emocional (ρ = .314 p = .040) aunque este resultado se interpretó como exploratorio debido a las comparaciones múltiples Se concluye que la relación entre diferenciación pedagógica y compromiso no parece comportarse uniformemente por lo que resulta necesario examinar componentes específicos y la pertinencia de las estrategias implementadas según las necesidades de los estudiantes

Acompañamiento familiar durante la infancia como factor asociado al rendimiento académico de estudiantes jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales

2026-09-14T05:13:02Z

Acompañamiento familiar durante la infancia como factor asociado al rendimiento académico de estudiantes jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales Martínez Cerón, Tania Del Roció; Almeida Benavides, Héctor Wilfrido El apoyo de la familia durante la niñez es un factor importante para el desarrollo académico emocional y social de los estudiantes jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales (NEE) El objetivo de esta investigación fue determinar en qué medida el acompañamiento familiar obtenido durante la niñez influye en el rendimiento académico de esta población Se utilizó un enfoque mixto con diseño descriptivo-correlacional de campo La población estuvo constituida por jóvenes estudiantes y adultos NEE padres o acudientes y profesores de una institución de modalidad extraordinaria; por el bajo número de participantes se trabajó con cinco estudiantes y cinco acudientes mediante muestreo no probabilístico a conveniencia Se realizó encuestas con escala tipo Likert entrevistas semiestructuradas a maestros y estudiantes y revisión documental de los registros académicos Los resultados mostraron altos niveles de participación responsabilidad atención realización de tareas respeto a las normas y perseverancia En la dimensión de acompañamiento familiar se detectó reconocimiento de soporte emocional y formación de principios; no obstante la orientación escolar los modos de estudiar y la seguridad para hablar sobre la familia presentaron niveles moderados De igual manera la confianza en uno mismo fue el indicador socioemocional de menor calificación Las entrevistas demostraron que el apoyo familiar y sobre todo materno contribuyó a la motivación permanencia en la educación autoestima y rendimiento académico pero factores económicos y desconocimiento de las NEE restringieron su continuidad Finalmente se deduce que el acompañamiento de la familia influye positivamente en el rendimiento académico y en la trayectoria educativa por lo que se necesita fortalecer la corresponsabilidad entre la familia e institución además de estrategias pedagógicas y socioemocionales enfocadas en la motivación autoestima autoconfianza e integración educativa