https://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/7226 Mon, 02 Nov 2026 13:16:34 GMT 2026-11-02T13:16:34Z https://repositorio.unemi.edu.ec:443/xmlui/bitstream/id/857c2c6b-a030-444e-9723-0c476a2dcd69/IMAGEN DEL REPOSITORIO.jfif https://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/7226 https://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/9531 Equilibrio entre juego libre y la instrucción estructurada, y su influencia en el desarrollo integral de niños de 3 a 4 años en Educación Inicial Barrigas Cabrera, Yadira Alexandra El objetivo del estudio fue analizar cómo se manifiesta el equilibrio pedagógico entre juego libre juego pedagógico inclusivo familiar y enseñanza dirigida a través de las manifestaciones cognitivas socioemocionales lingüísticas y motoras de niños y niñas de 3 a 4 años en Educación Inicial Con este fin se utilizó un método de enfoque mixto principalmente descriptivo y cuantitativo no experimental transversal y de diseño de campo Formaron la muestra veinte niños un maestro veinte representantes familiares y una asistente pedagógica Los datos se recolectaron mediante una combinación de métodos incluida la observación estructurada un registro de tiempo una checklist una encuesta familiar una entrevista semiestructurada y una revisión de documentos Antes de la aplicación de los instrumentos tres expertos en Educación Inicial revisaron los materiales Los resultados preliminares describieron las mismas manifestaciones respecto a la continuidad del juego libre la disponibilidad de materiales y las instrucciones claras Se observó participación familiar en la atención y la cooperación expresada a través del habla verbal y de las habilidades motoras Se señaló la participación de la docente para guiar a los niños durante la transición del juego Los familiares mostraron participación con los materiales e instrucciones breves Los hallazgos mostraron el mismo patrón de organización para el juego y las actividades familiares Las limitaciones del estudio representan las observaciones realizadas para un aula y las personas que participaron en el estudio Estos hallazgos no pretenden representar una relación causal ni una asociación estadística Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/9531 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/9488 Estrategias de estimulación del lenguaje oral para el desarrollo del vocabulario en niños de 4 a 5 años Hidalgo Vivanco, Diana María; Bobadilla Contreras, María Magdalena El desarrollo del vocabulario durante la educación inicial constituye un componente esencial del lenguaje oral la comunicación y los aprendizajes posteriores La investigación tuvo como objetivo analizar la evidencia científica publicada entre 2020 y 2025 sobre las estrategias de estimulación del lenguaje oral que favorecen el desarrollo del vocabulario en niños de 4 a 5 años considerando sus características condiciones de aplicación resultados y limitaciones metodológicas Se realizó una revisión sistemática con enfoque cualitativo y alcance descriptivo-interpretativo siguiendo las orientaciones de la declaración PRISMA 2020 La búsqueda se efectuó en bases de datos mediante ecuaciones en español e inglés y operadores booleanos AND y OR Después de las fases de identificación eliminación de duplicados cribado y evaluación de textos completos se seleccionaron nueve estudios para la síntesis narrativa Los resultados evidenciaron que la lectura compartida y la lectura dialógica fueron las estrategias más frecuentes y efectivas especialmente cuando incorporaron enseñanza explícita de palabras preguntas abiertas repetición contextualizada apoyos visuales gestos retroalimentación y participación Asimismo las intervenciones desarrolladas de manera continua y complementadas con prácticas en el aula y el hogar mostraron resultados más consistentes en vocabulario receptivo y expresivo La evaluación metodológica reveló diferencias en los diseños muestras e instrumentos así como limitaciones relacionadas con muestras reducidas ausencia de grupos de comparación y contextos lingüísticos Se concluye que la efectividad no depende de una actividad aislada sino de la planificación pedagógica la frecuencia la mediación adulta y las oportunidades ofrecidas para comprender y utilizar las palabras en situaciones comunicativas significativas Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/9488 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/9487 Evaluación basada en competencias en educación inicial (2020-2025): estado del arte, tensiones conceptuales y desafíos para la innovación curricular Ortega García, Eugenio Alejandro El objetivo del presente estudio fue analizar el estado actual de la evaluación basada en competencias en educación inicial identificando tensiones conceptuales desafíos estructurales y oportunidades de innovación curricular a partir de la literatura publicada entre 2020 y 2026 Se realizó una revisión sistemática de quince artículos científicos indexados en bases de datos especializadas empleando la metodología PRISMA para la selección y análisis de los estudios y utilizando el marco teórico de Bernstein sobre orientaciones pedagógicas de competencia y rendimiento complementado con el Modelo de Cambio Educativo de Fullan Los resultados revelan una brecha estructural persistente entre el diseño curricular basado en competencias y su implementación efectiva en las aulas evidenciada en todos los contextos educativos analizados Se identifica que la formación inicial y continua del profesorado constituye el factor crítico que condiciona el éxito de la implementación con insuficiente preparación tecnológica y carencias en el dominio teórico-metodológico del enfoque competencial Asimismo los sistemas de evaluación formativa y compartida demuestran un impacto positivo en la autopercepción de competencias aunque enfrentan resistencias por la falta de hábito y la percepción de mayor carga de trabajo Se evidencia una disociación significativa entre el reconocimiento declarativo de la diversidad epistémica y su traducción en criterios evaluativos que incorporen saberes ancestrales y dimensiones socioemocionales Se concluye que la implementación efectiva de la evaluación por competencias en educación inicial requiere un enfoque sistémico que articule políticas educativas contextualizadas formación docente continua y situada recursos pedagógicos adecuados participación de las educadoras en los procesos de co-construcción curricular y una cultura institucional que promueva la innovación y la reflexión pedagógica como ejes de la mejora continua Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/9487 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/9347 La gamificación digital como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la autorregulación emocional en niños de 4 a 5 años Illescas Cambisaca, Maribel Isabel; Ortiz Ruiz, Diana Cristina; Hugo Ojeda, Ehide Michell La gamificación digital a través de rincones lúdicos viene definida como una propuesta de tipo didáctica que favorece la autorregulación emocional de la población de 4 a 5 años que es la que forma parte de este estudio de investigación La investigación planteó una metodología de tipo aplicada sobre diseño preexperimental de pretest postest de única muestra de tipo cuantitativa Así pues la muestra estuvo constituida por una muestra no probabilística intencional de 27 niños y niñas de educación infantil La recolección de datos fue a través de la observación estructurada y mediante una ficha de observación que toma forma y clasificación de criterios como el reconocimiento emocional la expresión emocional el control de los impulsos la tolerancia a la frustración la espera del turno el cumplimiento de las normas y la convivencia en pares La investigación realizó el de la gamificación digital actividades de rincones lúdicos de las emociones la calma la convivencia así como los retos lúdicos Los resultados sugieren que el nivel alto de autorregulación emocional pasó de ser un 14,9 % en la pre prueba hasta un 59,3 % en la post prueba Por lo que se puede concluir que la gamificación digital y los rincones lúdicos favorecen una experiencia de aprendizaje más activa significativa y rica en la educación infantil Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/9347 2026-01-01T00:00:00Z