Prácticas pedagógicas inclusivas y autorregulación del aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad: implicaciones para la intervención psicoeducativa

Abstract

El estudio analizó la relación entre las prácticas pedagógicas inclusivas y la autorregulación del aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad considerando sus implicaciones para la intervención psicoeducativa Se desarrolló una investigación cuantitativa no experimental transversal y correlacional en dos instituciones educativas fiscales urbanas de Cuenca Ecuador Participaron mediante censo 75 estudiantes de Educación General Básica Media y Superior y 30 docentes Se aplicaron dos cuestionarios estructurados de 24 ítems organizados en cuatro dimensiones cuya consistencia interna fue adecuada para autorregulación α = .836 ω = .828 y aceptable para prácticas inclusivas α = .725 ω = .725 Los estudiantes alcanzaron una media global de autorregulación de 3.52 DE = 0.37 mientras que los docentes registraron una media de prácticas inclusivas de 3.95 DE = 0.26 No se identificó una asociación global estadísticamente significativa entre ambos constructos ρ = .036 p = .760 resultado consistente con el análisis de regresión ajustado β = .054 p = .653 A nivel dimensional se observó una asociación positiva de baja magnitud entre diversificación de la enseñanza y regulación de estrategias interpretada como exploratoria Se concluye que una mayor frecuencia de prácticas inclusivas no implica necesariamente mayores niveles de autorregulación La intervención psicoeducativa debería complementar la reducción de barreras con estrategias explícitas dirigidas a fortalecer la planificación el monitoreo la regulación la autoevaluación y la autonomía progresiva del estudiante