Abstract:
La presente investigación toma en consideración el fenómeno de la deserción estudiantil en la modalidad semipresencial enfocándose en la Unidad Educativa Fiscomisional Semipresencial del Azuay Se reconoce que la deserción es un problema multifactorial enraizado en factores personales socioeconómicos institucionales y pedagógicos El posicionamiento teórico de este trabajo se sustenta en un modelo integrado que combina las perspectivas de Tinto
Bronfenbrenner Vygotsky y Deci Ryan para justificar la pertinencia de un cambio de paradigma hacia metodologías de enseñanza activas y cooperativas El objetivo general fue analizar la influencia de estas estrategias en la reducción de la deserción estudiantil en el área de Ciencias Naturales considerando sus dimensiones pedagógicas y socioemocionales La pregunta de investigación central es ¿De qué manera la implementación de estrategias activas en el área
de Ciencias Naturales influye en la reducción de la deserción estudiantil en la UEFSA durante el periodo lectivo 2025-2026
Para responder a esta pregunta se adoptó un enfoque metodológico mixto de tipo cuasiexperimental con un diseño pretestpostest Se aplicaron encuestas a una muestra de 67 estudiantes de bachillerato antes y después de la intervención y se realizaron análisis cualitativos de sus comentarios Los resultados de la encuesta preintervención evidenciaron una intención de
permanencia moderadabaja (promedio de 2.9 en una escala de 5) y una preferencia por actividades prácticas Por su parte el análisis postintervención reveló un aumento significativo en la intención de permanencia (a 3.9) en la motivación percibida (a 4.1) y en la participación activa La metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) fue la preferida por los estudiantes para fomentar su compromiso Los hallazgos demuestran que las metodologías activas son una solución viable para mitigar la deserción fortalecer la motivación y el sentido de pertenencia en la educación semipresencial El trabajo concluye con una serie de recomendaciones prácticas para que la UEFSA institucionalice este modelo pedagógico y fortalezca la formación docente y el acompañamiento
estudiantil contribuyendo así a una educación más equitativa y de calidad
