Résumé:
La incorporación de tecnologías emergentes en la educación superior ha generado transformaciones significativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje particularmente con el desarrollo reciente de la inteligencia artificial generativa la cual ofrece nuevas posibilidades para la producción de contenidos educativos la personalización del aprendizaje y el fortalecimiento de las estrategias pedagógicas innovadoras dentro del ámbito universitario Sin embargo la integración efectiva de estas herramientas depende en gran medida de las percepciones actitudes y niveles de aceptación del profesorado frente a su uso en contextos educativos En este contexto el presente estudio tuvo como objetivo analizar la resistencia a la inteligencia artificial generativa en docentes de educación superior y su influencia en la implementación de innovaciones pedagógicas La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental de tipo descriptivo-correlacional y de corte transversal La población estuvo conformada por docentes universitarios y la muestra estuvo integrada por 120 profesores seleccionados mediante muestreo no probabilístico intencional Para la recolección de datos se aplicó un cuestionario estructurado con escala Likert orientado a evaluar la resistencia hacia la inteligencia artificial generativa y el nivel de implementación de innovaciones pedagógicas mediadas por tecnologías digitales Los resultados evidenciaron que el 45% de los docentes presenta un nivel medio de resistencia hacia la inteligencia artificial generativa el 23,3% un nivel alto y el 31,7% un nivel bajo Asimismo se identificó que el uso de herramientas de inteligencia artificial generativa en la planificación docente todavía es limitado El análisis correlacional evidenció una relación negativa moderada entre la resistencia docente y la innovación pedagógica lo que demuestra que mayores niveles de resistencia tecnológica reducen la implementación de estrategias pedagógicas innovadoras
