Résumé:
El ABP tuvo un efecto positivo y significativo sobre el desarrollo de las competencias científicas en los estudiantes de primero de bachillerato de una institución fiscal ecuatoriana del cantón Chone provincia de Manabí con un puntaje total de 9,19 puntos en el postest tras nueve semanas de intervención estructurada (d de Cohen = 3,12) frente a una mejora atribuible a la maduración test -Pretest de solo 3,09 puntos en el grupo que mantuvo la enseñanza tradicional durante el mismo periodo La comparación entre grupos del postest arrojó una diferencia de 6,20 puntos a favor del grupo experimental (p<0,001; d=2,66) confirmando que el ABP genera aprendizajes científicos tanto cuantitativa como cualitativamente superiores a los que generan las metodologías Las dimensiones indagación científicamente competencias comunicativas que son históricamente las más débiles en contextos de enseñanza expositiva tradicional fueron precisamente las que mostraron las ganancias más altas en el grupo experimental (d=2,93 y d=2,70 respectivamente) lo que indica que el ABP activa procesos cognitivos investigativos y comunicativos que la instrucc ión expositiva tradicional no consigue activar sostenidamente Un 93,7% de los alumnos del grupo experimental alcanzó niveles de desempeño adecuados o avanzados en el postest contra solo un 19,4% del grupo control lo cual demuestra una transformación sustantiva y generalizada de los perfiles de logro académico a partir de la intervención metodológica aplicada Finalmente una fidelidad de implementación del 95,5% de la secuencia didáctica ABP demuestra la factibilidad concreta para implementar las metodologías activas en las instituciones fiscale s ecuatorianas siempre que se dé rigor a la planificación formación docente y acompañamiento pedagógico
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