El docente ante las inserciones curriculares en procesos de transformación pedagógica

Abstract

El estudio abordó la problemática de la inserción curricular de la Inteligencia Artificial y las TIC en el segundo año del Bachillerato General Unificado de Ecuador la cual lejos de traducirse en una transformación pedagógica genuina ha sido percibida por los docentes como una carga adicional sin las condiciones institucionales formativas ni laborales suficientes El objetivo fue caracterizar la posición de los docentes ante dicha inserción considerando la tensión entre la transformación esperada y la sobrecarga percibida Se empleó un enfoq ue mixto convergente con diseño descriptivo e interpretativo aplicando una encuesta a 250 docentes y técnicas cualitativas (entrevistas grupos focales observaciones de aula y análisis documental) a una submuestra intencional Los resultados evidenciaron una comprensión limitada de la IA una valoración positiva abstracta contrastada con una alta percepción de irrealismo y sobrecarga una brecha significativa entre las prácticas declaradas y las observadas (uso efectivo de IA casi nulo en el aula) y fact ores predominantemente estructurales (falta de formación práctica tiempo insuficiente conectividad deficiente y acompañamiento inexistente) como principales condicionantes La postura mayoritaria fue la adaptación pragmática (48.8%) mientras que la co -construcción transformadora resultó marginal (6.8%) Se concluyó que la inserción de IA y TIC no está generando una transformación pedagógica auténtica sino adaptaciones superficiales por lo que se requiere atender las condiciones estructurales que limitan la agencia docente