Zusammenfassung:
El estudio buscó determinar la relación entre el uso de un asistente educativo basado en inteligencia artificial (IA) y el aprendizaje de la programación en estudiantes de bachillerato técnico Aunque la IA está cada vez más presente en entornos educativos aún no se sabe si el entusiasmo y la motivación que genera en los estudiantes realmente se traducen en mejoras objetivas en sus calificaciones Se adoptó un diseño correlacional transversal no experimental con una muestra de 27 estudiantes de segundo bachillerato técnico en informática de la Unidad Educativa Municipal "San Francisco de Quito" Ecuador Se aplicó un cuestionario digital autoadministrado con escala Likert de 5 puntos (α de Cronbach = 0,945) complementado con promedios académicos del último trimestre El análisis bivariado empleó el coeficiente de correlación de Spearman (ρ) Los resultados descriptivos indicaron que el 59,3 % de los estudiantes reportó un alto uso de la IA asociándose positivamente con la mejora percibida en habilidades de programación (51,9 % alto en ambas dimensiones) y con la motivación (44,4 % alto) Sin embargo el análisis correlacional no evidenció relaciones estadísticamente significativas entre el uso de IA y el rendimiento académico objetivo (ρ = 0,138 con promedio de exámenes; ρ = −0,052 con promedio de proyectos; p > 0,05) Este último dato negativo sugiere que en proyectos prácticos el uso de IA podría estar inhibiendo el esfuerzo cognitivo autónomo de los estudiantes Las correlaciones fuertes y significativas se encontraron únicamente entre frecuencia de uso y mejora percibida en habilidades (ρ=0,792; p<0,01) y motivación (ρ=0,612; p<0,01) Se concluye que el asistente de IA potencia la motivación y la autopercepción de competencias pero no garantiza mejoras en el rendimiento académico objetivo Su impacto real exige integración pedagógica intencional y acompañamiento docente constante
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