Resumen:
La química de bachillerato exige transitar entre representaciones macroscópicas submicroscópicas y simbólicas lo que impone una alta carga cognitiva incluso en estudiantes con desarrollo típico En estudiantes con Trastorno del Espectro Autista TEA esta exigencia puede interactuar con particularidades del procesamiento sensorial la función ejecutiva y el lenguaje pragmático Objetivo sintetizar la evidencia sobre las barreras cognitivas en el aprendizaje de la química en bachillerato en estudiantes con TEA y las estrategias reportadas para mitigarlas Método revisión sistemática siguiendo la declaración PRISMA 2020 con búsqueda en bases académicas y motores especializados mediante descriptores relativos a TEA química ciencias carga cognitiva y bachillerato Resultados de 35 documentos analizados la evidencia converge en cinco categorías de barreras sobrecarga de memoria de trabajo ante la abstracción química procesamiento sensorial atípico en el laboratorio dificultades de función ejecutiva en el trabajo experimental barreras de vocabulario técnico polisémico y dificultades en el trabajo colaborativo Se documentan también fortalezas pensamiento sistemático atención al detalle procesamiento visual potencialmente afines a la lógica de la química Conclusiones la evidencia específica sobre química de bachillerato es todavía escasa frente a la disponible en ciencias generales por lo que se requiere investigación empírica centrada en esta disciplina y nivel educativo
