Resumen:
La presente investigación aborda la problemática relacionada con las limitaciones en la participación y el desarrollo del razonamiento lógico matemático de estudiantes con Trastorno del Espectro Autista TEA en aulas regulares de Educación General Básica evidenciándose dificultades en la aplicación de estrategias pedagógicas inclusivas y en la disponibilidad de recursos didácticos adaptados En este contexto la investigación tuvo como objetivo diseñar una guía didáctica inclusiva orientada a favorecer la participación activa y fortalecer el razonamiento lógico matemático de estudiantes con TEA en contextos educativos regulares Metodológicamente el estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con alcance descriptivo propositivo y diseño de estudio de caso La población estuvo conformada por docentes y un estudiante con TEA perteneciente a una institución de Educación General Básica Para la recolección de información se aplicaron técnicas de observación directa entrevista semiestructurada y revisión documental utilizando como instrumentos guías de observación entrevistas docentes y matrices de análisis documental El análisis de los datos se realizó mediante codificación temática y categorización de la información considerando categorías relacionadas con el razonamiento lógico matemático la participación educativa las estrategias pedagógicas inclusivas y las barreras institucionales Los resultados evidenciaron que el estudiante presenta mayor participación y desempeño en actividades lógico matemáticas cuando se emplean apoyos visuales material manipulativo e instrucciones segmentadas Asimismo se identificaron barreras relacionadas con la escasa planificación de adaptaciones curriculares limitada formación docente y ausencia de recursos inclusivos estructurados A partir de estos hallazgos se diseñó una guía didáctica organizada en sesiones secuenciales con actividades adaptadas apoyos visuales y estrategias inclusivas orientadas al fortalecimiento del razonamiento lógico matemático y la participación activa Se concluye que la propuesta constituye una herramienta pedagógica contextualizada que responde a las necesidades identificadas en el diagnóstico
