Resumen:
La autorregulación académica constituye un proceso relevante para el aprendizaje especialmente ante tareas que demandan planificación monitoreo selección de estrategias y evaluación del propio desempeño Objetivo: analizar las estrategias pedagógicas y los componentes de la autorregulación académica reportados en la literatura científica identificando sus aportes para la atención educativa de estudiantes con dificultades de aprendizaje Se desarrolló una revisión integrativa de alcance descriptivo-analítico organizada en tres fases: búsqueda y selección de la literatura extracción y organización de la información y análisis e integración de los hallazgos La búsqueda se realizó en Scopus Web of Science SciELO ERIC y Google Académico Se incluyeron estudios realizados directamente con estudiantes con dificultades de aprendizaje así como revisiones trabajos teóricos e investigaciones desarrolladas en contextos educativos cuyos aportes resultaran pertinentes para esta población Los hallazgos identificaron un predominio de estrategias centradas en la planificación el establecimiento de metas el monitoreo la enseñanza explícita el modelado la práctica guiada y la autoevaluación La evidencia directa reportó aportes en procesos metacognitivos atención lectura escritura y matemáticas; mientras que los estudios contextuales destacaron la relevancia de la mediación docente las funciones ejecutivas y la adaptación de apoyos Se identificó menor desarrollo de investigaciones sobre regulación motivacional autoeficacia gestión del tiempo y transferencia de los aprendizajes Se concluye que las estrategias pedagógicas y los componentes de la autorregulación aportan criterios relevantes para orientar la atención educativa de estudiantes con dificultades de aprendizaje aunque se requieren más estudios empíricos longitudinales y comparativos
